惠安康語兒童語言社交康復訓練（螺城校區）
兒童自閉癥、孤獨癥、感統訓練、語言發育遲緩康復、社交溝通障礙康復、兒童發育遲緩...
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泉州惠安專業兒童ADHD多動癥康復訓練機構地址在哪電話多少，康語兒童康復訓練中心專注于特殊孩子的康復，機構自身的實力較強，提供給了大家康復方面的方案，針對孩子出現的感統方面失調的問題、孤獨癥、自閉癥，言語障礙和社交障礙方面的問題，相應的課程也是對應學員們的問題，開設了針對性的感統訓練課程、邏輯思維訓練、注意力訓練和生長發育遲緩的課程，學校所教學的老師都是一些在感統方面非常專業的老師，然后按照制定的學習方案，耐心的給孩子帶來科學的幫助，為孩子之后的學習帶來科學的指導。
自閉癥患者沒有語言技能，他們永遠都不會說話?
自閉癥是一一個譜系，這個譜系包括了從完全沒有語言能力到具有相當復雜的語言能力。大部分自閉癥兒童較終能學會語言，只是掌握語言的時間晚于正常兒童。即使有些孩子經過干預后仍然語言滯后，他們也完全可以通過學習如手語、圖片交流系統、對話板等功能性溝通方式來掌握溝通技巧。
經過藥物醫治自閉癥兒童能夠成為正常兒童?
從世界衛生組織到美國國家科學院，都非常清楚地指出:自閉癥仍屬世界醫學難題,病因不明，無藥可醫,-一改善方法就是進行科學的干預訓練!把握好6歲之前大腦發育的黃金干預期!很多自閉癥小朋友都可以獲得明顯進步!盡管醫生有時候會使用一-些藥物，但藥物只是針對某些癥狀，比如焦慮、多動行為、重復刻板行為、沖動攻擊行為、食欲和睡眠障礙等。
錯過“黃金干預期”后，就不需要進行干預了?
家長干預自閉癥孩子，自然是越早越好，但這并不代表錯過較佳時間后所做的努力都沒有意義。學習是一-個終身的過程，任何時候開始學習都是有益的。或許在干預過程中會遇到孩子進步不明顯，甚至出現技能倒退的情況，但這不是讓我們放棄的信號，而是一個正常的過程或者在提示我們干預方案需要調整。在很多情況下，自閉癥孩子進步緩慢是由于我們為其提供的教學環境所導致的，而非他們學習能力下降。
事實證明，有很多自閉癥孩子在七八歲之后開始干預仍然可以學會相關技能。所以，即便孩子錯過了“黃金干預期”，家長們也一定要帶孩子堅持學習和干預下去。
提升語言能力
認知能力對每個人的發展都是極其重要的，在孩童早期，孩子出現了認知障礙，經過科學的干預訓練，是可以幫孩子克服認知能力的障礙，提升孩子認知能力。
康語兒童康復中心開設了自閉癥語言溝通課程，幫助孩子改善認知障礙的問題，使用系統配套認知教具、故事繪本、蒙氏教具，對自閉癥譜系、發育遲緩等存在認知發展障礙的孩子進行科學的訓練，幫助孩子記憶300組詞匯，從而使孩子認知能力實現倍數增長。
科學教學方法
開班形式：30分鐘一對一
目標人群：存在認知發展障礙，需要進行干預訓練的2-6周歲兒童。
項目特色：使用應用行為分析學，對認知障礙的孩子進行干預訓練。
授課內容：使用系統配套認知教具、故事繪本、蒙氏教具等，幫助孩子提高前備技能、語言理解、邏輯概念、詞匯運用、句型表達、語言組織能力。
1、不要讓孩子一個人閑著
當孩子一個人獨處或者無聊的時候，他會用自己的刻板行為來打發時間，這樣會加重孩子的刻板行為。
因此在日常生活中，家長應該運用結構化的日程表，把孩子一整天的時間做個規劃，讓孩子在不同的時間做不同的事情，以此來填充孩子的空余時間，減少刻板行為的出現。
2、尋找替代活動，轉移注意力
當孩子出現刻板行為時，我們應該立刻介入，轉移孩子的注意力，不要讓他在自己的世界里面越陷越深。
例如孩子不停地擺手，我們可以教他玩手指游戲或者玩橡皮泥，總之用有意義的活動替代無意義的刻板行為。
3、不停的泛化
每學習一個新事物，一定要給孩子泛化，避免孩子出現刻板行為。
例如我們用卡片學習貓，我們就要帶孩子去看真正的貓，不同顏色的貓，讓孩子聽貓的叫聲，摸摸貓的身體。讓孩子多感官一起參與，來對這個貓形成一個更立體的印象。這樣孩子對貓的認識就不會刻板的停留在卡片上了。
a.地點的泛化
比如孩子只愿意在家上衛生間，在外面不愿意進衛生間。那我們可以從熟悉的朋友家中開始，或者熟悉的學校、商場開始，即使孩子只愿走到衛生間門口，也要給予強化。
也可以讓家人陪同，逐漸一步步的讓孩子接受。之后父母可以帶著孩子再次多泛化1-2個不同地點的衛生間，較終幫助孩子。
再比如，一個小朋友每天坐電梯回家，忽然電梯壞了，走樓梯就哭鬧不止，這時就需要地點泛化。
媽媽每天帶他走不一樣的路回家，有時候坐電梯，有時候走樓梯。經過一段時間的地點泛化，直至孩子能夠接受任一回家方式。
b.時間的泛化
比如，一個小朋友每天上午上學，下午去公園。一旦更換，孩子不愿意。這時我們就要注意時常更換順序，讓他逐步接受。
可以借用視覺時間表，剛開始提前幾天每天告訴他會有改變。然后逐漸縮短告知時間和次數，直到他能接受為止。
C.人物的泛化
比如，媽媽每天送孩子上學，一旦換了別人，孩子就情緒奔潰了。那么，我們就需要從孩子熟悉的人開始，爸爸、爺爺、奶奶，時常更換，讓他逐漸接受。
d.物品的泛化
比如，孩子時時刻刻都要拿著一個綠色小球，不愿意放下，否則哭鬧不止；此外，這也極大影響孩子的注意力。
這時候我們可以先用其他顏色的同款小球進行替換聯系，逐漸變為其他物品。于此同時，可以練習拿起放下，甚至是給予歸還的練習。
e.形式的泛化
比如，搭積木時，小朋友每次只愿意從左到右，不能接受其他等形式。于是，我們就將形式從孩子比較能接受的方式開始，經常變換，讓他逐漸接受。
4、提高孩子的能力
其實孩子出現很多刻板行為，追根究底還是孩子自身能力的缺陷，一旦能力提上來，孩子很多的刻板行為也會隨之而消失。
例如孩子一直走同一條路線，當父母帶孩子走很多不同的路回家之后，他也能慢慢改變這個刻板形式。再比如孩子總是問同一個問題，重復同一句話，但是當孩子能力上來，能夠真正理解他們問題的意思后，就重復問了。
5、改變能改變的，接受不能改變的
孤獨癥孩子刻板行為有些是可以改變的，而有些是無法改變的，若我們對那些不能改變的善加引導，也許會變得更具意義。
比如，有些小朋友喜歡把家里的物品都按固定的順序安置，這其實是一種很好的整理能力。還有的小朋友喜歡按順序擺放物品，這可以發展成未來的一種職業技能，如圖書管理員就需要將書按照編號擺好。
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