課程詳情
優質——為青春成長，為終身學習奠基
天津為明學校涵蓋、、高中和部等辦學層次，是一所面向國內中、高考以及與海外高等院校對接的具有化特色的高品質民辦寄宿學校。
作為十二年制小初高一體化的學校，部分起著承上啟下的重要作用。階段是學生從少年邁向成熟的關鍵時期，好的教育，不僅要讓學生學到知識和技能，更重要的是通過學校教育教學模式和課程體系引導學生健康成長，發展學生的核心素養，為學生終身學習和發展奠基。
一、培養目標
學校對學生成長的定位是：身心健康，人格健全，善交流，知責任，懂合作，敢創新。對學生素養定位是“T”字形：即各學科均衡，綜合素養高;興趣特長深化，具有后續發展的潛力。對學習能力的定位是：逐步學會規劃學業發展目標，自主管理學習過程，獲取和整合學習資源，拼搏進取達成目標。為培養終生學習能力和素養打下堅實基礎。
在學生發展的基礎上，為使學生具有終身發展的興趣、能力和競爭力，學校從課程體系設置和學生活動安排上，更加注重學生的語言交流溝通能力、信息意識和能力、自主學習與決策能力、社會參與和意識、問題解決和創新能力等方面素養的培養。
二、校風、校訓
校風：健康樂觀奮進創新
可以看出，為明校風是在的“健康、快樂、誠信、進取”的基礎上發展起來的，體現學校教育的延續性和發展性。無論哪個年齡段，身心健康是要務;時源自孩子本性的快樂，要逐漸培養成用于面對困難和挫折的樂觀精神;而創新則是在努力學習和繼承前人知識文化的基礎上，對新一代青少年提出的更高的希冀和要求。
校訓：為我為你為他明智明理明責
“為明”，顧名思義是為了明天，那么是為了誰的明天?又是為了明天的什么?為明的文化是理性和利他，也就是我們要讓學生逐漸從自然人成長為社會人。要學會與他人相處，以集體、、社會利益為重。要在學習知識(明智)的同時，樹立正確的人生觀和價值觀(明理)，逐步承擔起為自己、為他人乃至為和社會的責任感(明責)。實現為明“培養具有中國靈魂和眼光的現代人”的育人目標，為培養社會主義建設者和接班人奠定基礎。
三、部的師資力量
學校匯聚了來自北京、北京師范教育系統的管理團隊和以特級教師、省學科帶頭人、骨干教師領銜的，包括高水平外籍教師在內的隊伍。每位教師都經過嚴格的面試、試講和業務培訓，一些關鍵崗位還經過試用考察。其中擔任管理崗位的老師還要經過為明集團總部的面試。整個招聘過程嚴謹規范，淘汰率很高。現在教師的來源主要是三個方面，成熟教師一般來自北京學校、天津學校和學校的管理干部、教研組長、年級主任、骨干教師等，一般具有15年以上教學經驗;年輕教師一般是北京、北京師范、北京航空航天、天津、中國農業、華中師范、鄭州等985、211、雙的碩士以上學歷，除個別應屆畢業生，一般也具有2年以上教學經驗。全部老師都具有教師資格證。外教老師也具有較高的學歷和豐富的外教教學經驗，今年因為疫情，外教也十分難找，人事部門也花了大力氣外教的質量和數量。另外，我校還有一個獨特的，因為緊鄰北京總部，所以總部的學科名家可以更方便地來天津實地指導，為我們教研教學提供了堅強后盾!
四、課程和發展
課程是一個學校的核心，是學校育人目標實現的，天津為明學校的課程以為明新課程建設為，全力打造立體、綜合、高質的，促進學生成長成材的課程體系，并通過管理和評價實施的落實。課程的結構由課程、校本必修課程、校本選修課程和個性成長課程等課內外課程構成，逐層地落實學生的學業標準、學校的育人目標、學生的素質教育和興趣專長發展、綜合素養等課程目標。課程有共性的，更突出個性;有精心設計的統一學習課程，也有幫助學生發現興趣，發展特長，奠定專業基礎的專有課程;有在校時間實施的，也有應用課余時間、周末或假期實施的課程;有學校老師開設的，也有聘請的開設的專業課程，而所有這些，都會納入學校的課程管理體系進行精細管理、隨時關注實施，不會只圖熱鬧，一哄而過，收效甚微。用集團董事長林浩先生的話說，就是課程是一切為了學生成長的環境、事務、人員、資源、教育教學管理等等的總和，絕不是僅發生在課堂上，或制在學校。為明新課程就是這樣一種全天候、立體式、重管理的課程體系，拿質量和說話。這體現了教育以學生發展為核心的的新理念。
1.課程設計理念：
(1)育人：為明課程，是全天候，育人課程。不僅是在校、課內的時間，不僅是規定的學習內容和課時，而是對學生學業和身心成長指導的系列課程。
(2)課程和學校育人理念的結合
為明育人宗旨：培養具有中國靈魂和眼光的現代人
課程支撐：三級課程與綜合實踐活動相結合，例如：
語文：課程+傳統文化學習+實踐應用(例如古文經典、詩歌戲曲、演講辯論等)選修課程語文學科的綜合素養和應用能力。
數學：課程++實踐應用(建模、統計、設計等)
英語：課程+外教課程(文化科技+理解)+輔導
音體美：課程+校本選修+特長培養(俱樂部、社團、賽事)
人文(史地政)：課程+公民素養+項目研修
科學(物化生)：課程++科技創新
(3)的素養和量身打造的個性化發展課程的結合：
品德與人格：校本化德育課程、班主任和導師制結合
學業與潛能：資優培養、特長發展;專項輔導
社會與責任：綜合實踐、地方課程
2.學業成長規劃與導師
實施班主任與導師(來自學校管理崗和教師崗)雙軌制，班主任偏于事務性管理和綜合德育課程實施，導師主要是個體學業規劃、監督落實，問題解決和促進特長發展的職責。即培養學生的社會性，也突出個性化發展。讓每個孩子得到更多的成人的針對性指導和關愛。
3.信息化課程建設
學校自主研發和整合集團、社會課程資源，形成線上網絡學習課程社區，并且逐步實現針對不同需求的學生推介不同的課程。線上學習、線上等自主學習效率。同時，通過網絡實現課程管理信息化：教師隨時記錄和評價學生的學習過程，家長通過網絡平臺可以及時了解學生學習狀況，配合學校的教育教學。
為明集團“學信通”平臺的研制和使用，更使師生、家長擁有了一個豐富實用的信息化學習環境和溝通渠道，共享為明教育集團、北京海淀區和各校的教育資源，培養適應21世紀的學習方式。而高端先進的“智慧課堂”系統的應用推廣，則使得“為明新課堂”的效能得到進一步發揮，教育教學的開展更有聲有色、有力有效。
4.獎學金制度
設立獎學金，鼓勵在各個方面取得進步和的學生。主要包括：學業、專項特長、綜合實踐等幾個方面。學生早日成才!
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