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對于大部分的中國烤鴨們來說，聽力，是一個較難的科目。他們往往都能夠在聽題前劃出信號詞，在聽音的過程當中，也能夠聽到這些信號詞的出現，卻難以抓住作為答案出現的詞匯。即使聽到了這些詞匯，有些考生也難以及時寫下答案，因此而丟分。

　　究其原因，主要有以下幾點：首先，大部分學生對于未知的詞匯無法作出準確的預測和把握。從根本上來說，就是語法知識薄弱而不能對卷面上的語言信息作出準確的判斷。其次，有些學生發音不是十分標準，與正確發音相去甚遠，因此無法從語音上辨認出答案。第三，有些學生雖然能夠抓住語音元素，并且也能夠辨認出詞匯，但是無法在短時間內記錄下答案而丟分。

　　針對以上幾點，上海環球雅思聽力老師在雅思聽力的教學過程中，通過長期的研究和教學實驗，得出聽力教學的“三級跳”法，有效地幫助廣大考生在學習過程中從本質上聽力水平。

　　階段：培養學生在一連串的聲音中辨認出獨立的詞匯。在這個階段，學生的基礎還有待進一步，因此，他們的信心還不是很足。筆者認為，老師在教學過程中要下意識地幫助學生建立信心;課上可以選取一些簡單的對話，例如英語電影對白，或者一些瑯瑯上口的英文歌曲，加強學生對于語音的敏感度，讓學生在快樂的環境中練習聽力，并掌握基礎的發音知識，實質性地聽力水平。同時，在這個階段，老師還應該將聽力與口語相互結合，這不僅能夠糾正學生的不正確發音，還能夠培養學生的語感。這樣學生就能夠通過詞形來辨別讀音。當然，在教學中，語法知識作為整體英語水平的必備因素仍然是不能夠忽略的。認為練習聽力與語法學習無關的想法當然是不可取的!

　　第二階段：學生在這個階段中已經掌握了基礎詞匯和準確的發音規則，但是要想對整篇的語音資料的理解和掌握還是有一定困難的。該階段的教學目的是培養學生良好的聽力習慣。聽力語篇的長度和難度，讓學生在聽整篇文章或整段對話的過程中聽取信息，例如重讀音節，句子中的主干等，通過這些重要的語音元素來猜測整個語篇的內容。同時，學生開始學習速記，掌握不同的速記方式，不僅是在語音上，更重要是在筆記上記錄下的語音元素，即詞匯甚至是詞組。這樣，學生就能夠通過讀音反饋出詞形，避免了生因為無法正確拼寫詞匯而丟分。

　　第三階段：這個時候，考生已經進入了階段。課堂上，老師會對聽力詳細分析和反復練習。但是，因為相關場景知識的缺乏，依然會有部分學生停留在第二階段，即使此時學生們的聽力水平已經得到了。這就要求我們的老師在課堂上合理安排教學內容，讓考生們多了解和熟悉雅思聽力中出現的場景和場景，學習這些場景中出現的詞匯，從讀音和拼寫上加強考生們的聽力詞匯量。另外，有些較為生活化的詞匯對于考生們來說也是難以跨越的一個障礙，因為在生活生們沒有機會接觸和使用這些詞匯。那么教師在課堂上就應該給學生創造這樣的機會，適當結合雅思聽力中出現的詞匯讓考生們熟悉并掌握這些表達方法，以有備無患。后，也是難的一部分，即一些專業場景中出現的表達，在中這部分詞匯通常出現在聽力的后一部分(section four)，這也是整個聽力中難的一關。老師和學生們都不能忽略這部分知識的積累。該部分的學習不僅了聽力中的出現，同時也為將來在國外教學環境中能夠順利學習和交流打下了堅實的基礎。

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